“双高计划”须依靠特色与创新驱动

吴灵辉

“双高计划”引起职业教育界的广泛关注，成为当前高职教育改革发展中的一个热点问题。但对于如何形成中国特色、怎样建设高水平，许多高职院校还没有树立起新的发展理念，仍然沿用“争项目、争资源、争投入”的传统思路，很大程度上影响了这一计划的实施。

“双高计划”在指导思想、建设目标、建设内容和保障措施上都具有新时代的特征，是与中华民族伟大复兴的时代背景充分融合的，要采取明显不同于示范校、骨干校的建设思路。从《国家职业教育改革实施方案》的总体要求和高职院校改革发展的实际需要来看，“高水平学校”至少应该做到创新发展。中国特色、世界水平的高职院校，首先应该是创新型学校。只有依靠创新驱动，高水平高职院校才能获得业界认可。高水平建设拒绝一切形式主义行为，任何依靠新名词偷换概念、利用新技术装点门面的做法，都是对“双高计划”的误解误读与误判。

中国特色高水平高职院校也必须要走产教融合之路。单纯依靠学校自身，既不可能实现中国特色，更不可能达到世界先进水平。高职院校服务的产业应该是高端产业和产业高端，合作企业应该是正在转型或者已经转型的现代企业。“双高计划”的主体应该是创新型高职院校与创新型企业的组合。两个建设主体之间需要构成一种相生相伴的关系，实现同步规划、同步实施、同步改革、同步发展。

此外，达到一流水平，靠的是综合实力。高水平高职院校需要依靠高水平的专业、课程、教师、管理和成果来支撑，任何一个方面的缺失，都可能导致前功尽弃。从整体上看，我国的高职院校还处于一种发展不均衡、不充分的状态，专业结构“大而全、小而全”，师资队伍水平参差不齐，教学与管理相互分离，产教融合、校企合作浮于表面，都是发展中亟待解决的问题。“高水平学校”建设应该突破示范校建设中采用的以课程改革为核心的思路，将专业结构、专业水平和教师结构、教学水平作为两个关键要素，将学校管理文化作为发展的“慢变量”，重点解决深层次的突出问题。高职院校的均衡发展应该是全局中的均衡，需要有破有立。

任何改革都需要久久为功，而不是浅尝辄止。高水平高职院校唯有实现充分发展，才能更好担起育人使命。这是因为，高职教育的一部分对象是农村和城市低收入家庭的子女，这些人同样需要高水平的优质教育。“双高”就是在提供优质教育上树立一个样板，率先实现标准化和现代化。从当前的改革发展现状来看，新的发展理念已经建立起来，但需要更加全面；各项改革举措已经付诸行动，但需要不断深化；一些培养模式已经形成，但不够成熟；一些教学成果已经出现，但需要继续完善。

传统的高职发展模式具有“大水漫灌”“千人一灶”的特征，过于强调“规定动作”，评价标准整齐划一，建设成果缺乏差异性。中国特色、世界水平的高职院校，必然是中国底色与学校特色的浑然天成之作，每所学校都应该具有鲜明的个性。实现个性化发展，关键是将国家战略与学校战略高度协调、规定动作与自选动作合理组合、产业研究与教学研究充分融合，在遵循高职教育一般规律的基础上搞改革，在借鉴一切成功经验的基础上求创新。新加坡、瑞士都是在借鉴德国经验的基础上，加入了本国特色才取得成功的。我国的“双高”建设，则需要在借鉴别国成功经验的基础上，充分体现中国特色。

就高职院校而言，东西南北基础不同，服务的产业特征各异，需要因地制宜、因校制宜。对“双高计划”而言，项目学校只有形成高度个性化和鲜明特色，才会产生广泛的国际影响。

（作者系陕西杨凌职业技术学院教师）